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浅谈小学生阅读兴趣的培养

2019-06-13 11:43

来源:新东方网编辑整理

作者:

  【摘要】

  书籍和阅读是人类文明传承的主要载体。国际阅读学会在总结阅读对于人类的最大的益处时指出阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。而中国现状是国民的平均阅读水平低于世界文化强国水平,青少年阅读状况更是不容乐观。笔者认为,青少年是祖国的未来和希望,培养青少年的阅读兴趣,强化他们的阅读动力,是当今教育的首要任务,是推广全民阅读的关键。

  让学生爱上书籍,终生与书籍为伴,是苏霍姆林斯基教育思想的一个重要组成部分。他认为如果少年、青少年没有自己心爱的书和喜爱的作家,那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。但是,如今的孩子阅读越来越少、兴趣越来越淡,已是不容置疑的事实。他们不是为各种考试、培训所裹挟,就是一头扎进网络或电视里。

  就阅读情况,笔者曾经对三年级六个班级共281位学生进行了问卷调查。

  调查结果显示,喜欢阅读的占20%,不喜欢阅读的占80%;在一天中的课外时间安排中,90%以上的同学情况分别是:各种兴趣培训为50%、玩电子产品为20%、看电视为10%、其它(聚会、玩耍等)15%、阅读仅为5%,有的学生甚至没安排时间来阅读。

  学生不爱阅读,教育者应反思是否激发了其阅读兴趣,并加以有效引导。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时,读有起步时。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。怎样提高学生的阅读兴趣?经过实践探索,笔者尝试过以下向前推进的方法,行之有效。

  一、通过教师朗读绘本、故事引起学生阅读的兴趣

  学生最爱听有趣的绘本、故事,教师经常选择益智、有趣的符合少年儿童心理特点的绘本、故事绘声绘色地讲给学生听,教师声情并茂,学生耳濡目染,在学生听得津津有味的时候,引导学生发问、思考,并鼓励他们将感触最深的地方写出来或说出来。我经常利用午读或班会时间给学生们朗读绘本故事。比如,有一次我给学生们讲《长袜子皮皮》的故事,皮皮所做的一切几乎都违背成年人的意志,不去学校上学、满嘴的瞎话、与警察开玩笑、戏弄流浪汉,她是自由人类的象征。学生都很喜欢皮皮这个形象。当我每次讲皮皮的“闯祸”时,就启发引导学生说:“你觉得皮皮这次能度过难关吗?假如这次化险为夷了,你觉得皮皮还会干出什么荒唐的事?”这样一来,学生们都兴趣高涨,争着去阅读这本书。

  二、通过自主阅读桥梁书巩固学生阅读的兴趣

  师生共读转向独立阅读。这样的转变不是一蹴而就的,更不能生拉硬拽,需要循序渐进,需要合适的载体。顾名思义,“桥梁书”就是引导儿童从师生共读转入独立阅读的载体,从“图像阅读”跨越到“文字阅读”的辅助。进阶到阅读文字,让想象画面在脑海中成形,初期阶段可能比较吃力,而“桥梁书”既不会因为内容的深奥而减弱孩子的阅读兴趣,也不会因为过多的文字量而伤及他们正在发展中的阅读能力。我给学生选择桥梁书时,围绕主题接近儿童的生活经验,语言幽默有趣的原则。孩子从喜欢阅读开始,渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书,转入“独立阅读”,也是阅读习惯的“养成期”。以前是听来的享受,现在是自己阅读的乐趣,甚至不用等待,自己就可以立即享受,这种感觉真是太棒了!独自读完一本书。

  三、通过阅读文字书培养学生阅读的习惯

  通过前面两个阶段,学生对阅读有了兴趣,就会努力寻求阅读机会,从中获得阅读满足,产生愉悦的情感体验。我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的文字书让学生在短时间内读完,然后再推荐有一定长度、深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力,让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上文字书。到这一阶段,我每周安排两节活动课作固定的阅读课,其余利用课余时间自我阅读。在固定的阅读时间里,我陪着学生一起阅读,那是一个安静地得到智力上和审美上的享乐的幸福时刻,而教师专注的阅读态度本身就是一种教育。坚持了一个学期,良好的阅读习惯已经养成,阅读的目的已经达到。

  四、通过多样化的阅读活动激发阅读热情

  “独学而无友,则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对阅读理解的良好方式。经常开展读书活动,就是激发学生的阅读热情,提高学生的阅读能力,营造良好的读书氛围。

  但开展阅读活动大都以读书会、布置学生写读书笔记、读后感等形式来进行。这些活动一旦组织的次数多了就很容易使学生厌倦,究其原因就在于这些活动对学生来说基本属于被动地参与,是为了完成老师布置的阅读任务,而没有调动起学生主动参与的热情,没有激发他们的智慧与创造性,这样的阅读活动效果也就不够理想了。

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